干货 | 孩子缺乏思考能力？因为你不会提问

“你在学校学了什么呀？”放学路上，我们常常这样问孩子。

多半收到这样的回答：“学了两位数加减法（或者其他七七八）！”

“有什么不懂的吗？”

“没有。”

世界最怕这一瞬间的沉默。

然后，到了可怕的期末季：什么都懂了，考试没考好，错的千奇百怪，他到底懂不懂呀？懂了多少啊？能力在哪个level呀？

一脸蒙。

以上围绕着同一个问题，关于提问。如何通过提问，判断孩子的学习、思考能力到什么样的程度，继而引导他去有效的思考与创新，都是有章法的、层层递进的。

今天，给大家介绍一个很有效、易操作的方法——Bloom’s Taxonomy布鲁姆目标分类法。父母用这一招，不论是课堂所学知识，还是生活中的事情，都可以通过提问了解孩子所想，再去循序渐进、由简入深地引导孩子主动思考、创新。

布鲁姆目标分类法，是美国著名的心理学家、教育家Benjamin Bloom本杰明·布鲁姆的重大成就之一。他本人是芝加哥大学教育学教授，曾任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家，以开发高层思维问题的分类而闻名于世。

简单说，他将教育目标分为六个层面：remembering认知，understanding理解，applying应用，analyzing分析，evaluating评价和creating创新。

这个方法，一开始是运用于老师教育学生的，被超多教育学、心理学专家称为“The incredible Teaching Tool 难以置信的教学工具”。

难以置信到什么地步呢？

老师通过询问一系列的思维问题，或者更高阶、深入的问题，可以大规模地提升学生各方面、各维度的思考、创新能力。

它的神奇之处在于，促使学生更关注细节，从基础的第一阶remembering认知层面开始，通过一系列的技巧提问，层层递进、剥茧抽丝，转向金字塔的顶部creating创造层面，即思维技能的至高水平，让孩子的各方面能力都得到有效提高。

所谓，无处不生活，无处不教育，这么难以置信的工具同样可以用于父母与孩子。

最近带孩子们去看了《侏罗纪世界2》，特意选了4D版本，让他们更好去感受。

故事讲的是，侏罗纪世界主题公园所在的小岛，即将火山喷发，小岛上的恐龙危在旦夕。

救or不救, that’s a question！当然，这也成了电影贯穿其中的议题。政府决定不救，另一群勇敢、追梦的人开启了一场声势浩大的拯救行动。但人们的贪婪，并不会因为“物以稀为贵”，就对恐龙这类珍稀物种而严加保护，有商人反而把恐龙变成了买卖。恐怖的是，买卖者就混杂在拯救队中……

按照布鲁姆分类目标法，我从低阶提问开始。

因为家里的孩子有大有小，所以我的提问会比较针对性地分层一下。

一阶：Remembering 认知

看看孩子有没有了解基本信息和关键信息，我拉着三岁宝贝问：“电影讲的是什么呀？”

他兴奋地说得断断续续：“恐龙，火山爆发了，大家去救它们。”

二阶：Understanding 理解

“你怎么判断哪些是坏人呢？坏人为什么要抢恐龙呢？”

我尝试用理解性问题，引导孩子用自己的话，去解释、形容、总结电影里的内容、人物关系，或者解释某件事情的来龙去脉。

三岁宝贝答：“他们伤害了救恐龙的人，他们卖恐龙。”

六岁孩子说：“他们拿恐龙做实验，整出了暴虐迅猛龙。”

三阶：Applying  应用

“如果是你遇到了这样的事情，你会怎么做呢？”这个问题比较像“知识的转移”，让孩子思考，如何将所学知识运用到其他场合。

三岁宝贝：“我要打死坏蛋！”

六岁孩子：“我会像那个小女孩一样勇敢……”

四阶：Analyzing  分析

“你为什么会这样做？你觉得小女孩是怎么样的人？”我在尝试让孩子们再次去抠细节，探索不同的关系和理解。

很有意思，三岁宝贝也抢答了这个问题：“坏蛋太讨厌啦！我想要世界和平！”

六岁孩子想了想：“她跟我差不多大，那么恐怖还那么勇敢，而且她还救了恐龙。”（电影里，恐龙快被毒气毒死的时候，是小女孩按下了开门键，拯救了恐龙。）

爷爷参与进来了，引导孩子们：“小女孩是克隆人对吗？她很喜欢研究恐龙，很勇敢、沉着，对不对？”

孩子们开始去回想，“克隆人”是什么，出现在哪一幕……

一段解释，花费了我近10分钟的时间，又继续开始更深层次的问题。

五阶：Evaluating  评价

这一类型的问题，主要考验孩子的批判性思维。因为蛮难实现的，所以我找一个教育学博士的朋友聊，她表示，这一阶的问题对于中国孩子确实很难，跟我们从小接受的教育方式有关。一下子出来这么个评价性的东西，多少会有点蒙。但是，也不是不能解决，我们尽量将评价对象拆分得很小很小。比如，别问拯救世界的事，而是问：“有没有更好的办法去拯救恐龙？”

意料之中，三岁宝贝一脸蒙。

六岁孩子想了蛮久，中间有点想放弃，我又鼓励、引导了一下，得到这样的回答：“我们将恐龙转移到另外一个岛上可以吗？这样，既不会给人类带来危险，也可以让恐龙活下去。”

无论如何，我还挺满意这个回答的。

最高阶：Creating 创新

这应该算是培养孩子的终极学习目标了，是为最高水平的认知学习结果。

五阶已经蛮难的了，我算是硬着头皮，去尝试问询孩子：“你们能改编一个新的故事吗？将场景画下来。”

对于这个问题，他们思考了好一阵，居然都有了自己的简单或稍稍复杂的设计。

三岁宝贝不太懂“改编”的意思，直接说：“坏蛋在一开始就死光光了，叔叔、阿姨他们拯救了恐龙。”

六岁孩子则画了一幅画，蓝蓝的海水、绿色的森林，叔叔、阿姨和小女孩跟恐龙幸福地生活在一起。

她强调：“没有火山爆发。”继续告诉我，“布鲁（一只恐龙）虽然很生气欧文一开始欺骗了它，但还是原谅了欧文，因为它是leader嘛，所以它招呼别的恐龙都跟着欧文走，去到这个美丽的岛上，开启新的生活。”

接下来，我已经不用提问了，因为他们设计了非常多的问题来追问我。

“看电影的时候，雨是怎么下到我身上的？”

“椅子后背喷气的设置，我没有找到也。在哪里呀？”

“食草恐龙和食肉恐龙生出的恐龙，究竟是食草还是食肉呢？”

……OMG！

布鲁姆研究得出结论：

学习过程中，知识的呈现是循序渐进的，前面的问题没有及时得到解决，就会让后面的学习变得困难，接着后面不会的问题就会更多，如此下来，堆积的问题会出现一种“指数爆炸”的增长方式。

作为父母，我们要尤其重视。

一方面，我们要帮助孩子从简单的remembering记住知识点，逐步走向深层次的analyzing分析、evaluating评价、creating创新。另一方面，要珍惜孩子的每一次提问，把问题及时消灭，这样孩子才会学得顺利、轻松，进入一种良性发展的态势。

昨天，你还在问孩子：“在学校学了什么？记得复习一下笔记哦。”

今天，请意识到，这样的问题只会让孩子们停留在第一阶的学习。

我们应该怎么做呢？

问问孩子，今天在课堂讨论了什么，想办法将问题往金字塔的塔尖层层提升。这没有听起来那么难。比如，你可以试着问一年级孩子：“如果李白在发微博，会发什么样的内容呢？”这样，孩子学习李白的诗，慢慢会从remembering认知层面上升到creating创造层面了。

当我们不只是询问孩子“记住了什么”时，他们就会有更多机会去思考、创造。

作为父母，只有将知识的深度和宽度给够，孩子才可以发展成为，有机会和勇气去“打破砂锅”的那位，继而拥有美妙绝伦的思考力和创造力。

来源 |  东西儿童教育

编辑 |  思维智汇

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